“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生自主學習的能力，既是當前教育的要求，更是老師追求課堂效率的措施。學生自主學習能力的形成，本質上是學習方法的鍛煉，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。學生自主學習方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導。學生自主學習方法培養途徑主要有：

1、多讀：培養自主學習的主動性

教師應著力引導學生閱讀課本，指導學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，注意抓好三點：①預讀。通常用于課前預習，即“先學后教”，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來；②精讀。一般用于課上或課后進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與閱讀，抓住重點，突破難點；③串讀。一般用于復習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某一章節內容，將所學到的知識融會貫通，運用自如。

2、多思：激發自主學習的敏銳性

思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，應著力于四個“善于”：①善于帶著預習中的問題思考；②善于從同學的發言中啟發自己思考；③善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；④善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

3、多問：強自主學習的深刻性

教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。

4、多說：提高自主學習的延拓性

教師角色發生轉換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什么？換言之，該啟發學生說些什么？啟發過程中應注意哪些問題？首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發展都是大有裨益的。

“多讀、多思、多問、多說”，通過這四項內容的指導與訓練，學生的自主學習能力將極大提升，課堂也就真正變成了學生自主學習的課堂。